文传学院在研究生培养上始终坚持规范化、高质化。目前在校研究生约280名，研究生课程涉及中国语言文学、学科教学（语文）、新闻与传播、广播电视4个学科（领域）、10个二级学科方向。2022年春季共开设研究生专业课38门，课程类型多样，包括专业基础理论课，专业选修课、理论实践课等。为保证疫情期间研究生教学的顺利推进，各位任课教师利用钉钉、腾讯、微信、自媒体公众号等平台开展了多样化的线上教学。老师们根据课程性质和培养要求，创新教学模式，开展了视频案例教学，自媒体与任务驱动式研讨，“云”空间与数据库操作，渐进发展式闭环教学，进行了多元化的线上教学探索，收效显著，异彩纷呈。

一、基于真实视频案例的线上教学探索

疫情封校期间，针对教学环境改变给教育硕士学习带来的教学模态异位及教学认知疏离的问题，学科教学（语文）专业课教学开展了基于真实视频案例的探索。栾贻爱老师在执教《语文学科学习理论与方法》课时，邀请一线教师拍摄真实教学困惑视频，以真实问题切入，引导研究生运用相关语文教育理论探讨解决方案，通过跨界研讨促进学习投入，提升研究设计能力。具体实施如下：课前通过微信群推送预习资料发送学习任务单，鼓励学生自学；课中通过腾讯课堂开展“设置情境—尝试解决、理论引导—学习建构、思维点拨—合作改进、回授指导—整合拓展”的五环节教学。上课伊始引入真实的语文教学关键事件，激发学生认知矛盾，然后搭建支架以层层递进的“关键事件”为动力推动教学，课尾拓展新任务情境。

二、自媒体平台与任务驱动式教学

周思钊老师讲授的《西方诗学》是文艺学、中国现当代文学、比较文学与世界文学三个学科同时必修的一门理论课程，为克服学生对理论书籍缺乏兴趣、不愿阅读理论文本的问题，周老师创新教学模式，申请课程公众号“青大文论美学驿站”，采用任务驱动式教学，以文本研读为核心开展研讨式教学。他精心选择10部西方文论名著，每周要求学生精读文本150页，形成读书报告，下周上课前分享至微信群，保证课堂开展有质量的学术讨论。最后将做课堂记录整理，经教师审核后，发表在课程公众号上，供学生温习。

已经发表的两篇课堂记录：

《大希庇阿斯篇》随堂研读（上）https://mp.weixin.qq.com/s/O0QrujMJTLCUyr7Bmolm4w；

《大希庇阿斯篇》随堂研读（下）https://mp.weixin.qq.com/s/Z1cKM5Z8hNrpjFD9K_RBzg。

三、“云”空间、数据库操作与实践导向

突如其来的疫情，将线下教学的实体空间割裂，广播电视专业的董茜老师执教《电影理论与批评》，她利用“云”空间，让师生成功打破时空阻隔。在授课之前设计了运用ppt录屏+百度网盘分享视频链接+数据库检索+腾讯会议直播讨论的在线方案，并且主要针对三个本课程亟待解决的教学问题，形成了相应的对策施行，并在直播课程流程中体现出来：一是如何在理论课程中引发学生的学习兴趣，加强对理论认知体系的完整性？如何结合专业课内容培养学生自主操作数据库检索，培养文献阅读习惯？三是如何引导艺术专业硕士将理论学习融入实践创作，提升其创作作品的思想深度及文化意义？通过线上教学，董老师发现“云”空间内的师生互动在网络神秘感中也具有了一种迷人的精神交流美感。

四、渐进发展式闭环教学模式

线上教学虽然阻隔了师生之间面对面的交互，但不影响彼此间的交流，新闻与传播专业充分利用线上教学的网络优势，一定程度上提升了研学效率。姜昕老师执教的《新闻评论研究》为新闻传播实务方向硕士生的特色课，强调学生理论水平、研究能力和实践能力的全方位提升。在该目标导向下，课程学习更加注重系统性、综合性和成长性。为此，姜昕老师设计实施了“教师导学—学生自主研学—教师总结提升—学生巩固研学—教师评估并导入下一专题研学”的“渐进发展式”闭环教学模式，这套方案在线上教学过程中运行流畅。

从某种程度上说，在大数据时代，线上教学不应再被片面性认为是一种单一的应战疫情的特殊模式，而更应该是一种更为广义的教学理念的转化和常态性应用，线上教学模式能够与线下教学有机结合，成为互补短长的多元化教学手段。从这个角度而言，更加重视线上教学的问题研究和可行性对策应用，是非常具有探索意义的践行。